פורום מחנכים דו-לאומי – منتدى مربين ثنائي القومية

وصف عام مجموعة حوار وممارسة بحثية تتألف من معلمين يهود وفلسطينيين في جهاز التعليم الإسرائيلي. وكجزء من المجموعة، سنناقش وندرس معا القضايا المهنية والشخصية التي تنشأ عن مسائل الهوية الوطنية. ويتمثل هدف المجموعة في إنشاء إطار للتعلم والتطوير المهنيين للمعلمين والباحثين وهيئة التدريس من خلفيات وسياقات مهنية متنوعة.

תיאור כללי קבוצת שיח וחקר פרקטיקה המורכבת ממחנכים יהודים ופלסטינים במערכת החינוך הישראלית. במסגרת הקבוצה נדון ונלמד ביחד סוגיות מקצועיות ואישיות העולות משאלות של זהות לאומית. מטרת הקבוצה היא יצירת מסגרת ללמידה והתפתחות מקצועית של מורים, חוקרים ועובדי הוראה ממגוון של רקעים והקשרים מקצועיים.

إطار النشاط يتكون من ستة لقاءات. بحيث تشمل اللقاءات عنصرا لعرض المعرفة البحثية/التربوية القائمة (في إطار المحاضرات/الجولات)، فضلا عن منبر لعرض وبحث الخبرات المهنية كأساس للتحاور والتعلم المشترك. من خلال الدمج بين العنصرين، ستعبر المجموعة عن نهج ديناميكي/عملي للمعرفة التربوية التي تم إنشاؤها من خلال حوار متعمق وصادق بين المربين اليهود والفلسطينيين.

מסגרת פעילות שישה מפגשים. המפגשים יכללו מרכיב של הצגת ידע מחקרי/פדגוגי קיים (במסגרת הרצאות/סיורים), וכן במה להצגה וחקר של חוויות מקצועיות כבסיס לדיון ולמידה משותפים. באמצעות שילוב של שני המרכיבים הקבוצה תבטא גישה דינמית/פרקטית לידע פדגוגי הנוצר בעקבות שיח מעמיק וכנה בין מחנכים יהודים ופלסטינים.

خلفية لا يعترف قانون التعليم الحكومي (1953) بالتميز القومي للسكان العرب في إسرائيل. منذ نشأتها، همشت سياسة التعليم الإسرائيلية القضايا الوطنية والسياسية من المحتوى التعليمي الخاص بالعرب والعروبة. إضافة لذلك جهاز التعليم العبري، يعمل على قمع واخفاء الهوية الفلسطينية. يتضمن المنهج إشارات قليلة ومتحيزة للتاريخ والسياسة الفلسطينية. بالإضافة إلى ذلك، يمتنع معظم المعلمين والمعلمات عن التعامل مع قضايا "متفجرة" أو مثيرة للجدل مثل وضع سكان القدس الشرقية، والنزاع الدولي حول المستوطنات، وجرائم الحرب الإسرائيلية، والنكبة. ويعمق التجاهل التعليمي الافتقار إلى المعرفة والاغتراب الذي يشعر به العديد من الإسرائيليين/الناطقين بالعبرية/اليهود تجاه الشعب الفلسطيني، ويسهم في استمرار اضطهاده.

 

مع ذلك، هناك مدرسات. ون ومربيات. ون يعملن. ون ضمن دورهن. م لتقديم الهوية الفلسطينية في نظام التعليم. في ضوء تجاهل جهاز التعليم لهذه القضايا، فإن هدف المجموعة هو توفير إطار عمل مهني للحوار والتعلم وتطوير ممارسات تربوية عملية متقدمة لتعزيز وجود الهوية والحوار والتعلم القائم على المكان وقضايا أخرى

רקע חוק חינוך ממלכתי (1953) לא מכיר בייחודה הלאומי של האוכלוסייה הערבית בישראל. מראשיתה, מדיניות החינוך בישראלית הדירה נושאים לאומיים ופוליטיים מתכני החינוך לערבים וערביות.  גם במערכת החינוך הדוברת עברית פועלת מערכת החינוך להעלים את הזהות הפלסטינית. תכנית הלימודים כוללת אזכורים מעטים ומוטים להיסטוריה ופוליטיקה פלסטינאית. בנוסף, נמנעות.ים מרבית המורות.ים מעיסוק בסוגיות "נפיצות" או שנויות במחלוקת כגון מעמדם של תושבי מזרח ירושלים, הוויכוח הבינלאומי על ההתנחלויות, פשעי מלחמה ישראליים והנכבה. ההתעלמות החינוכית מעמיקה את חוסר הידע והניכור שחשים ישראלים/דוברי עברית/יהודים רבים כלפי העם הפלסטיני, ותורמת להמשך דיכויו.

עם זאת, יש מורות.ים ואנשי/ות חינוך הפועלות.ים במסגרת תפקידםן להנכיח את הזהות הפלסטינית במערכת החינוך. לאור ההתעלמות של מערכת החינוך מסוגיות אלו, מטרת הקבוצה היא לספק מסגרת מקצועית לדיון, למידה ופיתוח בפרקטיקות פדגוגיות מתקדמות של הנכחת זהות, דיאלוג, למידה מבוססת מקום, ועוד.

دراسة الممارسة تشير العديد من الدراسات إلى أن التعلم المهني للمعلمين فعال عندما ينشأ عن الانشغال المشترك بالمشاكل العملية. من خلال المحادثات البحثية المنظمة، يمكن تطوير المعرفة المشتركة من خلال التركيز على ممارسات التدريس.

חקר הפרקטיקה מחקרים רבים מעידים כי למידה מקצועית של מורים יעילה כאשר היא נובעת מעיסוק משותף בבעיות פרקטיות. דרך שיחות חקר מובנות, ניתן לפתח ידע משותף תוך עיסוק בעבודת ההוראה.

الاهداف

1. الاثراء المتبادل من خلال تبادل الخبرات والقضايا من التجربة اليومية في التدريس والتعليم.
2. تشجيع الاعمال والمبادرات المشتركة لتعزيز التعليم الثنائي القومي.

מטרות

1. הפריה הדדית דרך שיתוף חוויות וסוגיות מההתנסות היומית בהוראה וחינוך.
2. עידוד פעולות ויוזמות משותפות לקידום חינוך דו לאומי.

النتائج الممكنة:

1. إنشاء منتدى مستمر – مجموعة عمل/ جمعية/ تنظيم مهني.
2. إنشاء محتوى/ مباني ممنهجة/ استكمالات للمعلمين ثنائيي القومية.

תוצרים אפשריים:

1. יצירת פורום המשכי הלאה- קבוצת עבודה/עמותה/ארגון מקצועי
2. יצירת תוכן/מערכים/השתלמויות לאנשי חינוך דו לאומיים.

תוכנית המפגשים – برنامج اللقاءات

	תאריך- التاريخ	נושא – الموضوع	מהלך – مسار
מפגש ראשון – اللقاء الأول	2 ביולי – تموز	זהות מקצועית ופוליטית- الهوية المهنية والسياسية	היכרות ויסודות חקר הפרקטיקה – التعرف واساسيات بحث الممارسة
מפגש שני – اللقاء الثاني	9 ביולי – تموز	גישות פדגוגיות לסכסוך تَوَجُّهات تربويّة في التعامل مع النزاع	הרצאת אורח + חשיפת המטלה. محاضرة ضيف + الكشف عن المهمة.
מפגש שלישי – اللقاء الثالث	16 ביולי- تموز	הנכבה בפדגוגיה ישראלית النكبة في التربية الإسرائيلية	מפגש חקר – لقاء بحث
מפגש רביעי – اللقاء الرابع	23 ביולי – تموز	הנכבה בפדגוגיה הישראלית النكبة في التربية الإسرائيلية	סיור בתכנון המשתתפים פרקטיקות של למידה מבוססת מקום. جولة تخطط من قبل المشاركين حول ممارسات التعلم القائم (المُؤسَّس) على المكان
מפגש חמישי – اللقاء الخامس	30 ביולי – تموز	פדגוגיה מבוססת מקום التربية القائمة (المؤسسة)على المكان	מפגש תכנון בקבוצות لقاء تخطيط في مجموعات
מפגש שישי – اللقاء السادس	6 באוגוסט – آب	מפגש סיכום + דיון על המשך עבודת הקבוצה اجتماع ملخص + التداول حول مواصلة عمل المجموعة

منتوجات الاستكمال – خطط دروس في إطار المناهج الدراسية، برامج المشاركة الاجتماعية، مشاريع تعليمية في المجتمع، تطوير ورش العمل البحثية، جولات هوية، كتابة شخصية، منتجات فنية، وورش عمل التطوير المهني لفرق التدريس.

תוצרי ההשתלמות- מערכי שיעור במסגרת תכנית הלימודים, תוכניות מעורבות חברתית, מיזמים חינוכיים בקהילה, פיתוח סדנאות חקר, סיורי זהות, כתיבה אישית, תוצרים אמנותיים, סדנאות פיתוח מקצועי לצוותי הוראה.

عينة من أسئلة بحثية جماعية:

كيف يمكن الحفاظ/ تطوير الهوية السياسية للمتعلمين والمربين الفلسطينيين في إطار نظام التعليم الحكومي؟

كيف ينبغي تدريس السرديات/ الروايات الصهيونية والفلسطينية بطريقة عادلة وشاملة؟

ما هو الغرض من التطوير المهني ثنائي القومية لهيئة التدريس في إسرائيل؟

في ضوء الفصل بين نظامي التعليم العربي واليهودي، هل يمكن للإطار الثنائي القومي للمعلمين أن يساعد في التعامل مع تحديات الصراع؟

שאלות חקר קבוצתיות לדוגמה-

כיצד ניתן לשמר/לפתח זהות פוליטית של לומדים ומחנכים פלסטינים במסגרת מערכת החינוך הממלכתית?

כיצד יש ללמד את הנרטיבים הציוניים והפלסטינים באופן צודק ומכיל?

מה מטרתו של פיתוח מקצועי דו-לאומי של עובדי הוראה בישראל?

לאור ההפרדה בין מערכת החינוך הערבית ליהודית,  האם מסגרת המחנכים הדו לאומית יכולה לסייע להתמודדות עם אתגרי הקונפליקט?